在本次教研活动中，二年级组黄恬恬和金晨雨老师采用“同课异构”的方式，分别执教了二年级下册《中国美食》一课。

黄恬恬老师的课堂妙趣横生，她设置大情境引导学生品析菜名并了解烹饪方式："烧、烤、爆、炖、炸、炒、煎、煮、蒸"，学生不仅在多种形式的朗读中感受趣味，还探索到汉字的秘密，举一反三，迁移运用。

金晨雨老师根据二年级学生的年龄特点，采用“校园美食城”的方式导入，激发了学生的学习兴趣。课上金老师采用灵活而富有童趣的形式进行识字教学，学生们在轻松愉悦的氛围中学得扎实，玩得开心。

两节课后，两位执教老师对本次研讨课进行说课，她们分别从目标设定、活动展开、课堂组织等方面进行了反思。

教而不研则浅，研而不教则空。语文组全体老师们围绕“四性课堂”，以课标为准绳，研讨重构，各抒己见，为深化课标落实建言献策。

徐怡老师

学习任务群应承担识字写字、理解积累词语句子来丰富学生语言经验积累，金老师善用任务群的思维来审视教材，巧设"香槟湖美食节"的大情境来识字，设置了"报菜名、析菜单、制套餐"的多样化学习任务来引导学生认读菜肴、主食。在学习烹饪方法时，她以学生生活经验为支持，补充了许多课本以外的制作方法。将中国菜肴的烹饪方法与汉字的字形特点紧密联系在一起，既落实了识字写字的任务，又关注了人文主题的渗透，激发了孩子对中国汉字的热爱。

孙丽老师

一、识字方法多样

课堂上教师运用多种识字方法，包括形偏旁归类识字、看图识字等，2022版新课标提出：低年级学生在学习语文的过程中，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。而这两堂课的方法既注重了汉字的形、音、义的全面认知，又通过生动有趣的方式，激发了学生的学习兴趣。尤其是通过联系生活，让学生在学习中感受到汉字的魅力，使识字过程更加生动有趣。

二、教学理念新颖

本节课的教学理念十分新颖，紧密结合了新课标要求，课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，从逛菜场、报菜单到最后要求荤素搭配设计菜单，这一系列的情境活动设计富有挑战性，由易到难、层层递进，激发了学生的学习兴趣的同时也引导学生感受中国传统美食的魅力，激发学生的创造力和想象力。这种情境创设的教学方式，使学生更加投入到课堂中，提高了学生学习的积极性。

钱明玉老师

一、情境设计有趣味

2022年新课程标准实施以来，经常强调的一个词就是“大情境”，在本课的设计中，金老师创设了贴近学生生活的香槟美食节情境，合理设计了三个学习任务群：认菜单、找烹饪方法和设计美食节套餐，三个任务群不仅名称有趣，而且和课文内容紧紧关联，在激发学生学习兴趣的同时，也最大限度地基于文本、深挖文本。

二、识字教学有品味

新课标中指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”本身这一单元是识字单元，而在这一课的教学中，金老师的识字教学也是非常扎实有效的。偏旁归类识字、字理识字、联系生活识字、看视频识字、形声字等这些多样的识字方法，既注重了汉字的形、音、义的全面认知，又通过生动有趣的方式，激发了学生的学习兴趣。尤其是通过视频让学生了解四点底和火字旁的联系，准确地呈现了“火”字变四点底的过程，从字理上帮助学生理解四点底和“火”的关系，充分体现了我们学校四性课堂中的支持性，有了信息技术的加持，学生在学习中更能感受到汉字的魅力，识字过程也更加生动有趣了。

三、课堂延伸有意味

课尾，金老师总结道：“中华美食的博大精深就在于能用不同的食材、不同的烹饪方法做出各种美味的菜肴来。其实咱们家乡也有自己的特色菜，课后请各位同学也调查一下咱们家乡独有的菜肴，你最喜欢哪道美食，它的烹饪方法是什么。”金老师将学生由课内延伸到课外，将课内所学加以运用，体现了“语文是一门学习语言文学运用的综合性、实践性课程”的理念。这节课，金老师既较好地把握了低年级识字教学的目标，又在妙趣横生的情境中落实了识字、写字教学，同时激发了学生对中国美食、中国传统文化的向往。

每一个苦思的问题，都是成长的契机；每一次思维的碰撞，都是教育生命力的进发；每一场教研的分享，都是集体教育智慧的传递。路漫漫其修远兮，新课标落地的路径探索仍在继续，香槟语文组，步履不停，探索不息！


来源：常州市新北区香槟湖小学
编辑：王蕾