六月浓情，送走了高考，中考又即将来临，期末也不远了。每逢学期末，各位老师都异常忙碌，但是读书这件事却没有耽搁，下面推荐阅读本周精选出的读书随笔吧！

01淮安市淮海中学  朱小会

       开放教学空间有技术手段可寻帕尔默说：“我们对世界的认知，源自在复杂互动的求真共同体中紧紧围绕着伟大事物而做出的锲而不舍的钻研。”

      优秀教师要做的，不仅仅是将自己从学习共同体中得到的知识传递给学生，更要激励学生参与到求真共同体中来，一起探索伟大事物的魅力。

      那么，教师开放学习空间而不是占据、填满学习空间变得尤为重要，如何开放学习空间，这也是有技术手段可寻的。

      下面我来梳理一下帕尔默建议的技术手段：

      课前，精心设计课程。

      第一，内容要洗练有趣。江苏省语文特级教师刘祥老师在整本书阅读教学时设计“课前导学清单”，刘老师说，课前导学清单的问题设计的第一条是要有趣味性，能调动阅读兴趣；第二条是问题不要太多太琐碎，具有一定的层次性，能有效带动整本书的阅读。刘老师的课前导学清单的理念与帕尔默提倡的课前技术手段不谋而合。

      第二，以问题开启思维。帕尔默说，教学文本既覆盖学生应学的基本知识，也要有意留下让学生可以自己动脑思考去填补的缺口。我们在教学中，文本多数是固定，那就是教材中的课文。在教学中要在学生习以为常、习而不察之处设疑，调动学生思考，提升其思维能力。克服向学生又急又猛灌输知识的倾向，放手让学生去探索。

      课中，注重提问与再构。

      第一，问题难度适当。问题太难，学生就像在茫茫荒原迷失了方向，问题太简单，难以开启学生思维，开启对话与交流。问题要建立在学生“最近发展区”让学生通过合作、交流能探索出一二来。

      第二，态度不卑不亢。帕尔默说，提问的技巧不仅在于问出恰当的问题，也在于表现出不卑不亢的发问态度，而且不管别人有什么样的回答，都要一视同仁地表示欢迎并予以鼓励。教师既不能为了迎合学生而卑躬屈膝，也不能高高在上让学生心生畏惧。

      第三，学会因势利导。学生在回答问题时，教师不必立刻点评，可以让其他学生来点评，也可以让全班学生来思考他的回答。也就是教师要有因势利导的能力，将师生一对一的问答转变为激发全体各抒己见的群体对话。

      第四，善于“再构”。帕尔默说，“在这种创造性混乱中，教师必须知道，在何时、用何种方法勾勒将各种意见贯穿起来的主线，从而彰显出确证旧知和引向新知的探索轨迹。”再构对教师的要求很高，需要教师既仔细倾听学生的回答、理出学生探索的轨迹，又能简明扼要地把对话要点概括、提炼出来。当然，再构还需要等待时机。要等到学生自己有所感悟，有所发现，但是无法用语言表达之时。通过教师再构，对话的各个要素连贯呼应起来，形成一个清晰的、整体的认识，同时还搭建起通往下一个学习主题的桥梁。

02 淮安市承德路小学   徐锐松

       比对医学院的缩影式教学而引发的思考

      《教学勇气》第五章述说一所师生众多的医学院，因为担心他们的学生会成为什么样的医生，数年前开始跟踪调查，在毕业之时，引导他们上医学院的那种恫瘝在抱的仁心几乎丧失殆尽，转换的是如何损人利己地占取之风。不禁让人探究其原因，学生在医学院学习几年后为什么会变得如此这般呢？当然与医学院的教学之风有切身关系，只注重知识能力的考核，而疏忽了态度与医德的考评。我们的教学与之比对一下，不难发现有许多相似之处。

      首先，唯分数论甚嚣尘上。因为高考，为了上更好的大学，从小学一年级开始，我们的孩子就与分数较量起来。老师、家长最关心的也是孩子成绩怎么样？整天围着提高分数而煞费苦心，老师努力地给学生布置作业、抢上课、点对点紧抓不放。家长自主给孩子加餐作业，或送校外辅导机构，或把家教请进来。孩子完全淹没在老师家长期待高分的眼神中而不能自已，变得沉默、寡言。

      其次，过度注重智力开发。开发学生的智力是没有问题的，方向是正确的。然而当前状态，孩子只需要学习，其他的一切事情皆由家长操持。似乎这是对孩子最无私的爱。然而，国家部分高等学府，近年来劝退了一批高智力孩子，原因皆是生活无法自理，只会一心读着圣贤书。究其原因，日常生活中，家长剥夺了孩子除了学习以外其他能力的发展，过度注重孩子智力的开发，让孩子变得木讷，而我们国家需要的是德、智、体、美、劳全面发展的人才。

      还有就是关注未来，忽视现在。为孩子规划美好的未来，铺设一条星光大道，这是古来“望子成龙，望女成凤”精神的延伸。在孩子小的时候，想着上幼儿园。进了幼儿园又为上小学谋划。成为小学生又想着如何上一所好一点的中学，再就是高中、大学，然后是工作、成家……总之父母对孩子的未来成长有着操不完的心，烦不完的神。久而久之，就忽视了孩子现在成长境况。如现在眼睛近视的孩子日益增多，体重超标的随处可见，心理问题屡见不鲜……应该引起咱们社会的重视啦。

      比对医学院的缩影式教学而联想到我们现在的教育教学现象，还有许多问题，需要我们从事教育的人像《教学勇气》第五章中的医学院一样，找问题的原因，制定新的方案，提高学生的道德水平，围绕新课标中“培养什么人？怎样培养人？为谁培养人？”三个方面，从根本上找到解决问题的办法，这是作为教育者的我们当前需要努力做到的。

03 淮安市淮海初级中学  李洪中

      导向优质教学的第三方

      今天读《教学勇气》第五章教学于共同体：以主体为中心的教育，第一节第三方。文中的观点颠覆了我对优质教学的固有认知：以教师为中心或以学生为中心。优质教学的本质上总是共建共享的，教学不能简化为技巧。教学应该以“端坐在圆心洞若观火”的主体为中心，激活学生、学科、教师心灵之间的联系，围绕伟大事物展开的活动，将会唤醒我们最初从教的激情。我们的教育初心是超越书本知识的“求真、向善、尚美”，是与学生共同追求幸福诗意的人生，提升幸福感与自我认同、自我完善。

      在现实课堂中，我想形成彼此坦诚相处的求真共同体，就必须将超然的第三方，即伟大事物置于教学的圆心。如我们共同追求的幸福感、幸福能力，应该就是我们教学中的第三方，否则，只有教师和学生的围坐，缺失伟大事物的共同标尺，与他者失之交臂，我们就会被现实遮蔽，沦落为教师的独断专行或学生永远正确。我在课堂上尝试着与学生共同追寻历史的真相，及其与现实的联系，汲取历史对于当下生活的启示，共同感受学习的乐趣、价值，这些或许将成为他们抛开书本、离开校园，留存的美好记忆。他们时常提及绝不会是课堂上学到的具体的历史知识，而是寻找伟大事物过程中，与他者相遇，给予自己的成长力量！