近日，苏州市工业园区星洲小学校五（11）班李宇哲同学凭借散文习作《湖边即景》，被评为2026年第3周“作文之星”。这篇作品以一次晚饭后的湖边漫步为缘起，将落日、远山、小岛、古寺、归舟、野鸭与晚风悉数纳入笔下，最终凝聚成一幅彩色的水墨画。文章不仅展现了少年对自然之美的细腻捕捉，更在动静交融的描绘中，传递出少年观景时内心的宁静与顿悟。

李宇哲

“今天晚饭后，我匆匆地赶到湖边，只为了看我期待已久的一幅如诗如画的美景。”李宇哲在起笔便道出了这次作文的缘由。他在采访中回忆，那是一次即兴的湖畔之行，“看到了这样美的一个景象”，又恰逢次日老师布置作文，便决定将眼前所见“写下来”。他几乎每周都会有意地接触自然，“去一些湖呀、公园呀看看，欣赏各种各样的景色”。当被问及描写中最满意的部分时，他提到了“落日”。“虽然我只去了一会会儿，没看到完整的变化，但我仍然努力尝试把它的静态美写下来了。”这种有意识的观察与即时的记录，成为他写作最直接的源泉。

在李宇哲的笔下，景致是分层展开的。远处是蓝色的山映衬下的夕阳，光芒渐淡；中景是浮于波光的小岛与归舟，优雅端庄；近景则是被晚风摇醒的湖面与鸭群，一片落叶，一串涟漪。他坦言，所写“都是真实的，也是我喜欢的”，“既会挑选一些我觉得好看的来描写，又会忠于它的真实性”。这种忠实于目之所及、心之所感的书写，让这篇文章虽为写景，却饱含沉浸式的个人体验，让读者在阅读的过程中烦恼仿佛也随之“变淡了，变轻了，消失不见了”。

家庭的培育为李宇哲同学的写作奠定了基石。李宇哲的家长在感想中强调，“阅读是写作的基石和灵感源泉”。他们从小培养孩子的阅读习惯，从睡前听故事到自主阅读长篇小说，“日常出门随手带一本书”已成为孩子的习惯。长期的、带着思考的阅读，让他“开阔眼界，积累素材”，更能“借鉴结构与方法”，从而在表达上更有逻辑，对万事万物形成独到的理解。李宇哲自己也表示，他非常喜欢作家凯瑟琳·拉斯基的动物奇幻小说，这些阅读无疑丰富了他想象的维度与描写的质感。

指导老师沈梦兰从这篇作文中，看到了李宇哲同学将生活体验转化为文学表达的能力。她分享了自己对写作教学的体会，将之形象地比喻为“拍照”与“加滤镜”。“写作文有点像拍照，是用文字记录生活中的点点滴滴。然后我们还需要给它‘加滤镜’，做一些修饰。”她认为，写好作文需走好三步：低年级重在鼓励表达，敢于说出想法；中年级要“多观察，多积累”，建立自己的“素材库”。她特别提到了“五感法”的运用，“比如写雪，不光看，还要去听、去摸、去尝”，从而把细小的生活写得丰富。到了高年级，则会教授一些框架技巧，但最终，“还是要孩子们亲自用心去写。只有真正用心写的文章，才是好文章”。

在沈老师眼中，李宇哲正是一个“在玩中学，在学中玩”的实践者。“他的动手能力很强，每周都会参加各种有意思的实践活动，比如探访园林、爬山等。他的玩是以学习和探索为目的的。”这种丰富的经历无疑滋养了他的写作素材库。沈老师还笑着提到，李宇哲同学“特别能写”，常会写出好几百甚至上千字的初稿，需要老师帮忙“改少”。“但我很鼓励这样的行为，就是鼓励孩子去多写。”这份对表达的热情的呵护，与她对“用心写作”的推崇一脉相承。

在沈老师眼中，球球（李宇哲的小名）正是一个“在玩中学，在学中玩”的实践者。“他的动手能力很强，每周都会参加各种有意思的实践活动，比如探访园林、爬山等。他的玩是以学习和探索为目的的。”这种丰富的经历无疑滋养了他的写作素材库。沈老师笑着说，球球“特别能写”，常会写出好几百甚至上千字的初稿，需要老师帮忙“改少”。“但我很鼓励这样的行为，就是鼓励孩子去多写。”这份对表达的热情的呵护，与她对“用心写作”的推崇一脉相承。

扬子晚报/紫牛新闻记者 赵旭 实习生 曹原歌