扬子晚报网3月11日讯（记者 万凌云  通讯员 刘晓丽）“看到殷燕同学的这篇展学感悟，我深感欣慰！这篇文章不仅记录了她个人学习方式的转变，更见证了我校学科中心制改革在历史课堂中落地生根的生动实践。”3月11日，省内名校江苏省镇江第一中学（简称省镇江一中）高二（1）班的历史老师、学校学科处代理主任施月琴，很是开心地告诉扬子晚报/紫牛新闻记者。

春雨淅沥不停，大地孕育万千希望。记者了解到，去年在镇江市教育局的指导下，省内名校江苏省镇江第一中学学科中心制改革持续深化。该校学科处制定了新授课、复习课和试题讲评课三种课型的评课标准，其中一项核心要求便是“学生展学”——每节课必须有2名学生上台展示。

殷燕同学

施月琴说，起初，她对“如何展学”也心存困惑：究竟是课堂上随机提问效果好，还是提前布置问题更利于学生成长？而镇江教育局王健副局长的一次追问点醒了她。

“把问题提前交给学生，更能激发学习的主动性与积极性。”王健指出。受此启发，施月琴从上学期开始尝试新的教学模式：每次提前一天将分享任务布置给两位学生，让他们带着问题去准备、去思考、去探究。

殷燕同学便是在这样的背景下，先后承担了“程朱理学”与“宋元商业发展表现”两个知识点的课堂分享任务。

《感触历史的温度——高中历史课堂知识点分享感悟》这篇文章，正是殷燕同学两次分享经历的真实感悟。从最初“机械梳理知识点”，到主动查阅《宋史·朱熹传》《近思录》《东京梦华录》，再到思考“理学重义轻利”与“宋元商业繁荣”并存的时代张力——我们清晰地看到，一次精心设计的“展学”，如何将知识的输入转化为深度的输出，将冰冷的史实转化为有温度的思考。

施月琴告诉记者，殷燕同学是高二（1）班的历史课代表，本身就有着良好的学科素养。但更重要的是，这次展学经历让她真正走进了历史的“褶皱”，在朱熹灯下批注《四书》的执着里、在泉州港商船扬帆起航的豪迈中，触摸到了历史的温度。“她的成长，印证了‘课前布置、学生主讲’这一模式的价值：当学生成为课堂的主角，当学习从被动接受走向主动探寻，历史便不再是年代与名词的堆砌，而是一场与古人的温暖对话。”

殷燕同学

期待殷燕同学的感悟能激励更多学子，在历史的长河中，用心解读时代的密码，用共情感受文明的温度。也感谢扬子晚报.紫牛新闻为孩子们提供展示的舞台，让教育改革的成果被更多人看见。——施月琴最后说。

以下是殷燕同学的“展学”感悟全文：

感触历史的温度——高中历史课堂知识点分享感悟

历史于我而言，曾只是冰冷的数字与事件的堆砌。而在知识输入与输出的过程中，我渐渐感悟到：历史是岁月长河里由无数生命抉择铺就的长卷、是文明演进的脉络、是有血有肉、有人性、有故事、有温度的每分每秒…….

高二上学期，我在历史课堂上分享“程朱理学”与“宋元商业发展表现”两大知识点。在这一过程中，我从最初的机械梳理，到后来的主动探寻，逐渐在理学的思辨与商业的繁华里，触摸到了宋元时期的温度。

分享前的准备阶段，是我初次触碰历史的温度的时候。起初，我对两个知识点的认知还停留在课本的框架里：程朱理学是北宋程颢、程颐兄弟奠基，南宋朱熹集大成的儒家思想体系，核心是“理”为宇宙本原，主张“存天理，灭人欲”；宋元商业发展则表现为城市打破坊市界限、出现早市夜市、海外贸易繁荣、交子诞生等具体表现。但这样的认知过于单薄，我深知课堂分享不能只是知识点的复述，于是开始沉下心来挖掘背后的细节。

为了梳理程朱理学，我翻阅了《宋史·朱熹传》，看他如何在动荡的时局中著书立说、重建儒家伦理；也研读了《近思录》的节选，体会“格物致知”“知行合一”的思辨逻辑。我逐渐意识到，程朱理学并非单纯的道德束缚，它是宋代士大夫面对社会秩序崩坏、佛道思想冲击的回应，是试图为乱世寻找思想指导的努力。而在整理“宋元商业发展”这一知识点时，我不再只罗列“市舶司”“交子”等名词，而是查找《东京梦华录》中对汴京夜市的记载，了解泉州港的贸易盛况，甚至对比宋代与唐代商业的差异，思考商品经济发展对社会阶层、生活方式的影响。这段准备过程，让我从“知道”走向“理解”，也让我明白，历史知识点的背后，是一个个鲜活的时代命题与一群群鲜活的人。

正式分享时，我的心路历程经历了从“紧张输出”到“自然讲述”的转变。站在讲台上，最初我满脑子都是准备好的知识点框架，试图用清晰的逻辑把理学的核心主张、商业的发展脉络讲清楚，目光只敢落在课件与课本上，担心遗漏关键内容。但当我讲到程朱理学的产生背景时，提到北宋士大夫“以天下为己任”的担当，讲到朱熹将《论语》《孟子》等编为《四书》，推动儒家思想世俗化时，我突然想起课本里对宋代文人风骨的描述，想起自己读宋代诗词时感受到的家国情怀。那一刻，我不再执着于“讲对知识点”，而是开始尝试与台下的同学分享这份触动：理学不是枯燥的说教，而是古人对道德、对秩序、对人生价值的深刻思考。只可惜时间有限，如果再让我补充，我会分享泉州出土的宋代商船残骸，我会讲述了宋代商人通过海上丝绸之路将瓷器、茶叶运往海外，换回香料、珠宝的故事……..

在讲解知识点的过程中，我也产生了种种疑问。例如在理学强调“重义轻利”的时代背景下，宋元商业为何却能蓬勃发展？理学压抑人性，却又和商业繁荣并存，这会不会矛盾？”这些问题让我跳出了单纯的知识点讲解，开始思考历史的复杂性——宋代社会并非非黑即白，理学是主流思想的价值导向，而商业发展是现实生活的物质需求，二者相互交织，共同构成了宋元文明的多元面貌。那一刻，我真切感受到，历史的温度，就藏在这种矛盾与统一之中，藏在对历史细节的追问与思考里。

分享结束后，我坐在座位上，看着同学们的反馈，心中满是感慨。这次分享让我明白，文科生学习历史，从来不是为了背诵年代与名词解释，而是要在历史的褶皱里，看见古人的生活百态、文明的演进脉络。程朱理学让我们触摸到了宋代精神世界的深度，宋元商业发展让我看到了古代社会物质生活的繁华，二者一“静”一“动”，一“理”一“利”，共同勾勒出宋元时期中国文明的整体面貌。

历史的温度，是朱熹灯下批注《四书》的执着，是泉州港商船扬帆起航的豪迈，是宋代市民在夜市中欢声笑语的鲜活。它让我跳出当下的视角局限，以更包容、更深刻的眼光看待文明的发展。也让我懂得，每一个历史知识点，都是时代留给我们的密码，等待着我们用真心去解读、用共情去感受。我愿继续在历史的长河中探寻，于字里行间感受历史的温度，让历史学习不再是冰冷的知识积累，而是一场与古人的温暖对话。（殷燕）

校对 潘政